Competencias Comunicativas

Competencias	Características	Estrategias para su desarrollo
Comunicativas 1. Paralingüística 2. Quinésica 3. Proxémica 4. Estilística 5. Textual 6. Pragmática (ver tabla anterior	1. Capacidad de un hablante para utilizar de manera adecuada determinados signos no lingüísticos que le permiten expresar una actitud en relación con su interlocutor y con lo que dice. 2. Capacidad consciente o inconsciente para comunicar información mediante signos gestuales, como señas, mímica, expresiones faciales, variados movimientos corporales, etc. Pueden ser expresiones propias o aprendidas. 3. Capacidad para manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos. 4. Complemento de la competencia pragmática. ¿Cómo decir algo, cuál es la manera más eficaz de conseguir la finalidad propuesta?, ¿Cómo hemos de decirlo para obtener lo que queremos? 5. Capacidad para articular e interpretar signos organizados en un todo coherente llamado texto.	1. Diferencias entre una pregunta, una orden, aclaración, intimidación, etc. Diferentes tonos de voz, ritmo y énfasis en la pronunciación. 2. Actividades como un cuento con disfraces, una obra de teatro, algún juego de señas para adivinar algo, realizar movimientos de animales, etc. 3. Jugar a la tiendita, a la familia, etc., para favoreces los roles, el sexo que desempeña cada rol en el juego. 4. Los valores mediante juegos en equipo, juego con el propósito de conseguir algo, observar la manera en que se relacionan los niños en el juego. 5. Hacer cuentos, inventar cuentos. Leer recetas, instructivos, recados, etc.

Competencias Lingüísticas

Competencias	Características	Estrategias para su desarrollo
Lingüísticas 1.       Discursivas 2.      Psicolingüísticas 3.       Sociolingüísticas 4.       Pragmáticas	1.    Habilidad que tiene el individuo de una comunidad sociocultural para elegir el discurso más adecuado a sus intenciones. 2.    Incluye la personalidad del hablante, la sociocognición y el condicionamiento afectivo. *Sociocognición: esquemas mentales, las actitudes y los valores no son sólo fenómenos individuales. *Condicionamiento afectivo: espacio social, el momento, el contexto institucional, las normas de interacción que deben aplicarse y la interpretación. 3.    Estudia a los fenómenos lingüísticos con factores sociales: -Sistemas políticos, económicos, sociales y geográficos de una sociedad. -Factores individuales que influyen en la organización social en general, como la etnia, el sexo y el nivel de instrucción. -Aspectos históricos y étnico-culturales. 4.    Hablar como un hacer, capacidad que permite asociar los anuncios con los contextos apropiados.	1. Por medio de la exposición, la realización de cuento. 2. Actividades donde expresen sus gustos, valores y actitudes. Por ejemplo: bailar libremente y colocarse la máscara de acuerdo a como se sientan, así como también al termino de la canción expresar lo que les haya gustado de la canción. 3. Actividades donde interviene su contexto directo, familia y comunidad. Pueden ser talleres que hagan los alumnos con ayuda de sus papás. Así como también la realización de carteles de concientización que se muestren a la comunidad. 4. Variaciones entre una lengua y otra. Imágenes y canciones de diferentes partes del estado y del país. Trajes típicos de cada región del estado.

Indicadores Jornada de Observación

Indicadores Jornada de Observación

Lenguaje oral

·        Sigue la lógica en las conversaciones. 

La mayoría de los niños y niñas mantienen una conversación entendible y fluida, se logran comunicar de buena manera con sus demás compañeros y con su maestra.

·        Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

Les cuesta un poco de trabajo describir lo que observan, la docente tiene que realizar preguntas directas e indirectas para que ellos puedan describir qué se presenta en algún dibujo o persona. Algunos niños como Ivana, Mario y Paty lo pueden hacer de manera autónoma.

·        Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

La mayoría de los alumnos puede pasar a exponer sobre algún tema en especial y explicarlo de manera fluida así como también describir lo que observa en la lámina.

·        Solicita la palabra y respeta los turnos de habla con los demás.

La mayoría de los niños solicitan la palabra, es decir, alzan la mano pero a algunos les cuesta respetar el turno de los demás, como por ejemplo Javier, Cesar y Bricia.

Lenguaje escrito

·        Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.

Es pocas las veces que los he observado cundo la maestra lee un cuento o la de Cantos y Juegos plantea la realización de uno de manera grupal, pero los niños expresan lo que sienten o piensan acerca de las imágenes que se le presentan o a partir del título hace suposiciones.

·        Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y los nombres de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.

Los niños saben muy bien los días de la semana, así como también las actividades que van a realizar. Todos los días la docente como rutina pone la fecha con ayuda de los alumnos y además de saber el día de la semana saben el número y el mes.

·        Escribe su nombre con diversos propósitos.

Todos los niños saben identificar su nombre o nombres, así como también el de sus demás compañeros.

Competencias Lingüísticas

Agregar leyenda

Reflexión PEP y Programa Primaria

En el plan de estudios define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que construyen el trayecto formativo de los estudiantes.

Se considera el plan de estudios de observancia nacional y reconoce que la equidad en educación básica constituye uno de los componentes y renunciables de la calidad educativa; así como también  tiene una orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores, y una ética basada en el artículo tercero.

 Los campos de formación para la educación básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares y congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. En cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continúa e integral, desde el primer año de educación básica hasta su conclusión.

Ahora, en el PEP 2011 menciona que tiene como prioridad en educación preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias comunicativas en niños y niñas, debe estar presente como parte del trabajo específico e intencionado en el campo formativo de "lenguaje y comunicación", pero también en todas las actividades escolares, ya sean de aspecto oral o escrito. También menciona que el lenguaje es utilizado para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos. Antes de leer y escribir, las niñas y los niños descubren el sistema de escritura, como se organiza y sus relaciones con el lenguaje oral y los propósitos centrales del lenguaje escrito.

En el programa de primaria menciona que el lenguaje es utilizado para organizar pensamientos, analizar y resolver problemas de la vida cotidiana; así como el desempeño en distintas prácticas sociales del lenguaje y la participación de manera activa. Y lo más importante que reconozcan la importancia del lenguaje y utilicen los sistemas de escritura.   

Las semejanzas que hemos encontrado entre estos textos es que en el preescolar es una base para que los niños y las niñas puedan adentrarse en el lenguaje oral y escrito, para que cuando estén en la segunda etapa de la educación básica tengan cierto conocimiento para poder comenzar a escribir, hilar palabras, relacionarse con las demás personas y hablar de manera coherente. 

Uno de los aspectos más avanzados en los que el alumnado puede desarrollar su lenguaje en la educación básica es por medio de la interpretación de textos y la reproducción de textos orales y escritos. También en el PEP 2011, menciona que los niños de preescolar comienzan a relacionarse con textos para poder favorecer, más adelante, la lectura y escritura.

Las diferencias que encontramos es la forma de trabajar con los niños en los distintos niveles de educación básica, es decir, las diferentes modalidades que existen, por ejemplo, en el preescolar es más sencilla la manera de involucrar a los niños y niñas en el ámbito del lenguaje ya que es la base y los niños están comenzando a descubrir su sistema de escritura y el propósito central de éste. En cambio en la primaria existe un trabajo específico e intencionado para evaluar ciertos criterios.

Mara Paola Vásquez García 

Andrea Montserrat Pulido Thomas 

Mapa conceptual.

Cuadro Comparativo

¿Qué es para ti "competencia"?

La palabra competencia esta directamente relacionada con el proceso de enseñanza y dicho proceso nos conduce a un aprendizaje. 

Según algunos autores el término competencia se refiere a un conjunto de conocimientos, actitudes y valores que el alumno debe adquirir a través de la experiencia para que después pueda resolver problemas de manera autónoma en cualquier situación cotidiana. 

La educación actual está basada en competencia, lo cual es una orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información.